历史起伏的风景

和L老师聊了半个下午的电话，关于岛镇的“华文教育”。按厘清问题时先从定义切入的一般脉络出发，老师问了我对名词的理解。我方才觉察称说的内涵业已随着时代的嬗递而改变。从过去指涉由某种教育媒介语构筑的学习体制到今天单科学习却依然延续称说的境况，语词仿佛经历了错位的尴尬，成为一种被置错时代的事物（anachronism）。

我以为，现在岛镇的“华文教育”毋宁是指国家教育体制下，各种以华文进行教与学的“课程”（curriculum）。若说得通俗一点，即是科目。从这个角度看来，我们与东南亚其他国家的华族社群虽然关注相同的议题，但岛镇的议题场在纵深结构上却与他国有着本质的不同。东南亚有些国家论及“华文教育”时，无可避免地涉及政治与社会环境所形塑的不同类型的教育模式。岛镇其实也曾经体验类似的复杂生态，而如今当我们谈起本土“华文教育”的现状与未来，更关注的也许是主流教育中的各种华文课程如何在不变的地缘与语文现实中，因应时代发展的需要，以维系我们的生存价值。

后来说起近年来感受到的低迷：课无法让学生产生持久的兴趣；活动缺少本地生的参与，戏找不到观众...老师温和地分享乐了她的观点。她觉得，我们眼下是在为过往的决策偿还代价；而老师听起来是乐观的。她说，水平的跌势已经或者就快要见底了，社会将有机会再次积蓄力量，创造新的局面。

听老师一说，我有种莫名的触动，自己或许正参与着复兴的计划。的确，就从这场教改开始吧，我想。希望教师与校园能得到社会各界的支援，开创出语文学习的新生态，也攀附历史发展的新浪头。

教师节快乐

约两个月前的某个周六，遇见父亲从前执教时的同事。好大的一帮人，都来上名为“戏剧教学法”的课。课上主讲者引介了重视行动结合反思的教学理念，并选择了大家切身的教改课题，建议我们进行分享。父亲的前同事中有退休后续聘的老师，也有像我一样初涉教育界不久的年轻人。他们在分享时表现出的一种对新事物的开放心态和提升专业素养的真诚，着实叫我感动。

也差不多是那个时候，我开始听闻有人离职了，或打算离职。有些是前同事，有些则是师训时的朋友。或许师资的流动率确实维持在“正常水平”吧，这年头跳槽是很平常的事。有些前辈曾反映，我们这一世代在职场上所谓自我实现的需要凌驾于对志业的热忱。

然而，那些萌发去意的朋友，多半抱怨的是学校的工作量及管理方式。缺乏弹性的作业量安排、莫名其妙的教学编制、不断组织活动与招待外宾的吊诡现象…一切其实都直接或间接化作排山倒海似的“工作浪”，占据了备课与休息的时间和心情。“反正别把我当人！”，这也许能成为教师语带反讽的口号心声。若从领导阶层和师资管理的角度来看，一所烂学校考验教师的耐性，一所好学校考验的却是教师的理想和热情。

除了学校领导，教师还必须处理家长和在位握权的决策阶层等“利益相关者”（stakeholders，先前“持份者”的翻译听起来不太文雅，其实就是“股东”的意思啦）的意见，或应说是干扰（视情况而定）。我们暂时还无法期待社会尊重教师这个群体，如社会尊重医生、律师和审计师那般。因为教育这个领域太像普通常识，举凡于其中掺有利益的人都会七嘴八舌。所以一份专业的尊严，教师都是要辛苦地挣回来的。不断地进修、执行与反思，正是为了发声时能焕发源于知识底蕴和实践基础的自信。树立起专业的形象，教师的日子方能过得自尊自荣。

同事刚从香港考察回来，羡慕那里教育界人士具备的专业自信与尊严。一句句“这是我的专业，我们是为了促进教与学”，说得专注而且坚定。让我们期许，自己也能像他们一样。

教师节快乐！